Okul

İÇİNDEKİLER

&n= bsp; = ; &n= bsp; = ; &n= bsp; = ; &n= bsp; = ; &n= bsp; = ; &n= bsp; SAYFA

<= ![if !supportLists]>1. GİRİŞ.................................................................= ................................................ 1

<= ![if !supportLists]>2. OKUL ÖNCESİ SATRANÇ ÖĞRETİM PROGRAMI ....= ............................ 1

<= ![if !supportLists]>3. OKUL ÖNCESİ SATRANÇ EĞİTİMİN AMAÇLARI................................. 1

<= ![if !supportLists]>4. OKUL ÖNCESİ SATRANÇ = EĞİTİMİNİN TEMEL İLKELERİ............= ..... 1

<= ![if !supportLists]>5. OKUL ÖNCESİ SATRANÇ EĞİTİMİNİN ÖZELLİKLERİ........................ 2

<= ![if !supportLists]>6. 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN GELİŞİM ÖZELLİKLERİ .......................... 2

<= ![if !supportLists]>7. SATRANÇ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLAR VE

= ETKİNLİK ÖRNEKLERİ ..................................................................... = 5-18

<= ![if !supportLists]>8. MASALLAR.................................................................= .................................. 19

<= ![if !supportLists]>9. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME.............= ................................................... 24

<= ![if !supportLists]>10. BİLMECELER.................................................................= .............................. 26

GİRİŞ
       Öğrenmenin beyinde gerçekleştiği düşünülürse yapılan tüm eğitim faaliyetlerinin bireyin dolayısı= ;yla beynin gelişimini sağlamaya yönelik olduğu söylenebilir. Bu açıdan&n= bsp; derslerin amaçlarından&= nbsp; birinin insan beynini geliştirmek olmalıdır. Her ders= in insan beynine farklı açılardan katkı getirdiği söylenebilir. İnsan beynini azami derecede çalıştıran ve geliştiren en önemli alanlardan biri de satrançtır.

       Satrançla ilgili yapılan araştırma sonuçları, satranç oyna= yan bireylerin yaratıcılık, eleştirel düşünm= e, karar verme, problem çözme gibi zihinsel kapasitelerinde geli&#= 351;meler olduğu, satrancın başarıyı olumlu etkilediği = ve zamanı kullanma becerisini artıran iyi bir spor olduğunu göstermiştir. (İlköğretim Satranç Öğretim Programı -2006)

·        İlköğretim Satranç Öğretim Programı

·        Satrancın Çocuk Eğitiminde Rolü ve Önemi

OKUL ÖNCESİ SATRANÇ ÖĞRETİM PROGRAM= I

Okul Öncesi Satran&c= cedil; Öğretim Programı ülkemizde satrancın gelişimi= ne paralel olarak, okul öncesi satranç faaliyetlerinin artması nedeniyle bu alanda satranç eğitimi veren öğretmenlere yardımcı olmak amacıyla hazırlanmıştır.<= span style=3D'mso-spacerun:yes'>

   &nbs= p;        Okul öncesi çocukların gelişimlerinin çok hızlı olması nedeniyle bu dönemi kapsayan tek bir öğretim programının hazırlanmasının doğru olmayacağı düşüncesiyle, öncelikle= 60-72 aylık çocuklara yönelik bir öğretim programı hazırlamayı uygun bulduk.

   &nbs= p;        Bu program okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 60-72 aylık çocukların psikomotor, sosyal-duygusal, dil ve bilişsel gelişimleri göz önünde bulundurularak, İlköğretim Satranç Öğretim Programına uygun olarak hazırlanmıştır.

OKUL ÖNCESİ SATRANÇ EĞİTİMİN AMAÇLARI

   &nbs= p;

Okul öncesi satranç eğitimi, Türk milli eğitimin genel amaçlarına ve temel ilkeler= ine uygun olarak;

Satrancın çocuklar için faydalı, eğlenceli bir oyun olduğunu vurgulayıp, çocukların satranç oyunu ile ilgili temel bilgileri öğrenmesini sağlamak.

Çocukların beden, zihin ve duygu gelişmesine ve iyi alışkanlı= klar kazanmasına yardımcı olmak.

Onları ilköğretime hazırlamak.

Satranca yetenekli çocukları belirlemek, onları yönlendir= mek.

Çocukların Türkçe’yi doğru ve güzel konuşmalarını sağlamaktır.

OKUL ÖNCESİ SATRANÇ EĞİTİMİN T= EMEL İLKELERİ

         =

Okul öncesi dön= em yaşamın temelidir. Bu dönemde öğrenme hız= 5; çok yüksektir. Her yaş grubunun genel gelişim öz= ellikleri ortaktır; ancak her çocuğun kendine özgü oldu= 87;u da unutulmamalıdır.

         =    Okul öncesi satranç eğitim bazı temel ilkelere dayanmaktadır. Bu ilkeler aşağıda verilmektedir. <= /o:p>

1.Programlar hazırlanırken ailelerin ve içinde bulunulan çevrenin özellikleri dikkate alınır.

2. Oyun çocuklar için en uygun öğrenme yöntemidir.

3. Eğitimde çocuğun ve ailenin e= tkin katılımını sağlamak esastır.

4. Çocukların Türkçe̵= 7;yi doğru ve güzel konuşmalarına gereken önem verilir.

5. Çocukla iletişimde, kişiliğin= i zedeleyici şekilde davranılmaz, baskı ve kısıtlamalara yer verilmez.

6.Çocukların hayal güçleri, yaratıcı ve eleştirel düşünme becerileri, iletişim kurma ve duygularını anlatabilme davranışları geliştirilir.

7.Okul öncesi eğitimde çocuğun gelişimi ve okul öncesi eğitim programı düzenli ol= arak değerlendirilir.

         =

OKUL ÖNCESİ SATRANÇ EĞİTİMİN&#= 304;N ÖZELLİKLERİ

1. Satranç Öğretim Programı, çocuğun bütün gelişim alanlarındaki davranışlarını daha üst düzeye çıkarmayı hedeflemektedir.

2. Program, çocukların bireysel beceriler geliştirmesine, olanak tanımalıdır.

3. Etkinlikler uygulanırken öğretmen, çocukta ilgi ve merak uyandırmalı, sürekli ve kalıcı öğrenmenin ön koşulunun merak oldu= 7;u unutulmamalı. Merak içgüdüsü daima canlı tutularak öğrenmede temel unsur olarak kullanılmalı.

4. Her hedefin, belirlenen sürede her çocuk tarafından kazanılamayacağı dikkate alınarak hedefler yıl içerisinde tekrarlanmalıdır.

5. Öğretmen, eğitim süresi i&ccedi= l;inde hedef ve davranışların kazanılıp kazanılmadığını sürekli gözlemlemelidir. Öğretmen sonuçları “Öğrenci Gözl= em Formu” na aktarmalıdır.

6. Öğretmen her dönem sonunda öğretmen 10 ayrı konuda değerlendirme yapar. Sonuçlarını “Öğrenci Değerlendirme formu” na aktarır. Bu değerlendirme yetenekli çocukların saptanması için de önemlidir.

7. Hedeflerin ve kazanılması beklenen davranışların geliştirilmesinde, hiçbir zaman ko= nu merkezli öğretim benimsenmemelidir. Konuların amaç değil araç olduğu unutulmamalıdır. Öğretmen yeni konular ekleyebildiğ= ;i gibi bazı konuları çıkarabilir.

8.Satran&cce= dil; Öğretim Programı çocukların ilgisini çeke= cek, onları mutlu kılacak, hoşça vakit geçirmesini sağlayacak biçimde uygulanmalıdır.<= /p>

60-72 AYL= IK ÇOCUKLARIN GELİŞİM ÖZELLİKLERİ<= o:p>

Satranç eğiti= mi veren öğretmenlerin bu eğitimi verirken ve eğitsel oyunlarda<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> 60-72 ay çocuk gelişim özelliklerini iyi bilmelidir.

Öğretmen satran= ç eğitimi yapılırken çocuğun psiko-motor, sosyal-duygusal gelişimi, bilişsel gelişimi ve dil geliş= ;imi göz önünde bulundurulmalıdır.

·        Örnek: 60-72 aylık çocuklar= nesneleri bir özelliğine göre (renk, &#= 351;ekil, boyut gibi) gruplandırır. Bu yaş gurubundaki çocuk satranç taşlarını renklerine ve şekillerine göre gruplandırabilir. Öğretmen gerek eğitimde ger= ekse eğitsel oyunlarda çocuğun bu özelliğini dikkate alır.

PSİKOMOTOR ALAN

Bedensel koordinasyon gerektiren be= lirli hareketleri yapabilirler

Çift ayakla uzağa atlar. Çift ayakla sıçrar. Geri g= eri çift ayak sıçrar.

Değişik yönlere yuvarlanır

Değişik yönlere doğru uzanır..

Sözel yönergelere uygun olarak yürür

Sözel yönergelere uygun olarak koşar.<= /o:p>

Belirli bir mesafeyi sürünerek gider.=

Belli bir yüksekliğe tırmanır.

Tırmanılan yükseklikten uygun şekilde iner.

El ve göz koordinasyo= nu gerektiren belirli hareketleri yapabilirler,

El becerileri gelişmiştir.

Nesneleri istenilen şek= ilde hareket ettirir.

Araç kullanarak koordineli ve ritmik hareketler yap= ar.

Atılan nesneleri yakalar.

SOSYAL-D= UYGUSAL GELİŞİM

·      = Kendisi ile ilgili sorulara uygun cevaplar verir.<= /o:p>

·      = Basit kurallı oyunlar oynar, oyunların kurallarına uyar.

·      = Grup kurallarına uyar.

·      = Yetişkinlerin yönettiği grup oyunlar= 5;na katılır.

·      = Diğer çocuklarla çeşitli oyunlar oynar.

·      = Aldığı sorumlulukları yerine getiri= r.

·      = Övgüden hoşlanır, yaptığı işin beğenilmesini ister.

·      = Zaman, yer ve ayrıntılarla ilgili bilgi verildiğinde gerçeğe yakın dramatik oyunlar oynar.

·      = İş birliğine dayanan oyunlara katılır.

·      = Duygularını ifade eder.

·      = Sırasını bekler.

BİLİŞSEL GELİŞİM

Aynı dokuya sahip 6-10 nesneyi eşleştirir.

Aynı dokuya sahip 6-10 nesneyi gruplar.

1-10 arasında verilen nesne grupları ile rakamları eşleştirir.

Daha önce dinlediği öyküleri içeriğine uygun olarak anlatır.

Nesneleri bir özelliğine göre (renk,şekil,boyut gibi) gruplandırır.

Sorulan sorulara kendine özgü cevaplar verir.

Nesnelerin bir sıra içindeki konumunu (birinci, ikinci, üçüncü gibi) isimlendirir.

Sağını- solunu gösterir.

Gösterilen iki resimden birinde var olan farklılıkları gösterir.

Belli bir olaydan sonra ne olacağını tahmin eder.<= /li>
Nesneler arasındaki benzerlik ve farklılıkları gösterir.

Eşleştirme, ilişki kurma, gruplandırma ve sıralamayı neye göre yaptığını açıklar.

Neden-sonuç ilişkisi kurar.

Modele bakarak daire,üçgen, kare ve dikdörtgen çizer.

Yatay, dikey, eğri, = ve eğik çizgiler çizer ve bunlar›n kombinasyonlarını oluşturur.

DİL ALANI

Dinlediklerini başkalarına anlatır.

Dinlediklerine ilişkin sorular sorar.

Dinlediklerine ilişkin sorulara cevap verir.

Belli bir konuda konuşmayı başlatır.

Belli bir konuda konuşmayı sürdürür.=

Dinlediklerini başkalarına anlatır.

Söz almak için sırasını bekler.

Duygu, düşünce ve hayallerini yaratıcı yolla= rla anlatır.

Dinlediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder.<= /li>
Yeni sözcüklerin anlamlarını sorar.

Verilen sözcüklerin anlamını anlar.

Yeni öğrendiği sözcükleri anlamlarına uygun olarak kullanır.

Duygu, düşünce ve hayallerini söyler.<= o:p>

Üstlendiği role uygun konuşur.

Kelimeleri doğru telaffuz eder.

Dinlediklerini özetler.

Dinlediklerini resim, müzik, drama, şiir, öykü vb. yollarla sergiler.

Konuşmalarında söz dizimi kuralların&#= 305; doğru olarak kullanır.

Konuşmalarında = temel dilbilgisi kurallarına uygun konuşur.

“Ne zaman, neden, nasıl ?” gibi soru sözcüklerini içeren soruları cevaplar.

“Çünkü, daha sonra” gibi bağlaçlar kullanarak konuşur.

SATRANÇ EĞİTİM ORTAMININ HAZIRLANMASI

   &nbs= p;        Satranç derslerinin uygun şekilde yapılabilmesi, istenen yararın sağlayabilmesi için aşağıda belirtilen malzemele= rin bulundurulması gereklidir.

Satranç panosu

Öğrenci sayısının yarısı kadar satranç takımı

Bilgisayar

Projeksiyon cihazı

Satranç oynayabilecekleri masa

ETKİNLİKLERİN UYGULANMASI

   &nbs= p;        Okul Öncesi Satranç Öğretim Programında konuların daha iyi anlaşılabilmesi, öğrencilere daha kolay aktarılabilmesi için değişik videolar hazırlanmıştır. Öğretmen öğretim programında sunulan videoları isterse sınıfta gösterebili= r. Eğer öğretmen isterse videolarda anlatılanları ken= di izleyip, öğrencilere kendi sunumu ile aktarabilir.

MASALLAR

KRAL VE ÇOCUKLARI

Ülkenin birinde kral= ın iki çocuğu varmış.&n= bsp; Çocuklar artık bildikleri oyunları oynamak istemiyorlarmış. Babalar= ı çocukların bu durumuyla ilgilenmesi için bilgini çağırtmı#= 1;.

Kral, bilgine çocuklarının durumunu anlatmış. Bilgin, kraldan bir süre istemiş, sonra kralın huzurundan ayrılmış. Haftalar sonra yeniden kralın karşısına çıkan bilgin müjdeli haberi vermiş. “Kralım nihayet çocuklarınızı mutlu yapacak, çok hoşlanacakları bir oyun buldum” demiş.

Kral bu habere sevinmiş. “Bu oyunun ad= ı ne?’ diye sormuş.”

Bilgin: ‘Satranç’ diye cevap vermiş.

Kral: “Bu oyun nas&= #305;l oynanır?’

Bilgin, “Yüce kralım bu oyun satranç taşları ile satranç tahtası üzerinde oynanır. İki kişilik bir oyundur.” demiş.<= o:p>

Kral: “Peki çocuklarım bu oyunu sevecekler mi?’ diye sormuş:R= 21;

Bilgin: “Hem de &cc= edil;ok sevecekler” diye cevap vermiş.

Kral, “Peki bu oyun= un çocuklarım için yararlı bir oyun mudur?” diye sormuş.

Bilgin: “Bu oyun çocuklar için hem çok eğlenceli hem de çok yararlıdır.

Kral: “Çocuklarım bunu kolay öğrenecekler mi? “= diye sormuş.

Bilgin: “Merak etmeyin. Çok kısa bir= zaman içinde, hem de çok kolay öğrenecekler” demiş.

&nbs= p; Kral artık mutluymuş.

TANIŞMA

Satranç taşları çok heyecanlıydılar. Çünkü o gün birbirleri ile tanışacaklardı. Sabahleyin erkenden kalktılar. En güzel elbiselerini giydiler. Tanışmak için satran&cce= dil; tahtasının yolunu tuttular.

Hep birlikte satran&ccedi= l; tahtasının ortas= 05;na geldiler.

Aralarından en yaşlı olan şah:

- ‘Benim adım şah. Beni başımdaki taçtan tanıyabilirsiniz̵= 7; demiş. Aynı zamanda biraz da şişmanım diye ilave etmiş.

Sonra ortaya vezir çıkmış, önce herkesi selamlamış.<= /o:p>

-‘ Benim adım vezir’. Benim de başımda taç var. Ama benim tacım şahın tacından farklı. Bu nedenle bizi birbirimize karıştırmazsınız demiş.

Sonra tanışma sırası kaleye gelmiş. Kale herkesi selamladıktan sonra:=

- ‘Benim adım = kale. Beni çok uzaklardan bile tanıyabilirsiniz’ demiş.

Sonra tahtanın ortas= ına at gelmiş.

-‘ En kolay beni tanıyacaksınız. Çünkü, ben adım gibi a= ta çok benzerim demiş. Hepinizle tanıştığıma memnun oldum ’diyerek yerine dönmüş. Tanışma sıras&#= 305; file gelmiş. Fil herkese merhaba dedikten sonra:

-Ben bir file benzemesem = de benim adım fil demiş. Beni bir defa tanırsanız bir daha unutmazsınız, demiş.

En son tanışma sırası piyona gelmiş. Piyon:

-‘ Beni çok = kolay tanıyacaksınız. Çünkü aranızda en küçük olan benim’ demiş.

Satranç taşla= rı birbirleri ile tanışmaktan çok mutlu olmuşlar. <= /o:p>

SİHİRLİ TAHTA<= o:p>

“Çok eski zamanlarda Kale, At, Fil, Vezir, Şah ve Piyon adında birbirl= eri ile çok iyi anlaşan çocuklar varmış. Bunlar hep birli= kte oynamayı çok severmiş. Ancak hep birlikte oynayabilecekleri bir= oyun alanı yokmuş. Uygun bir yeri bulmak için günlerce düşünmüşler. Fakat bir türlü çözüm bulamamışlar.”

&= nbsp;

Bir gün bu iyi arkadaşların oturduğu mahalleye çok maharetli bir usta gelmiş. Hep birlikte bu ustaya gidip kendileri için bir oyun alanı yapmasını istemişler. Maharetli usta nasıl b= ir şey yapması için her birini tek tek dinlemiş ve üç gün sonra gelmelerini istemiş. Maharetli usta uzun uzun düşünmüş ve onlara büyükçe b= ir tahtadan bir oyun alanı yapmış. Önce büyük bir tahtayı enine 8 eşit parçaya. Daha sonra boylamasına 8 eşit parçaya bölmüş. Böylelikle kü&cce= dil;ük küçük kareler ortaya çıkmış. Daha sonra bu karelerinin birbirine karışmasını önlemek için birini beyaza boyadıysa, diğerini siyaha boyamış. Tahtadaki kareler b= ir siyah, bir beyaz boyanınca çok güzel görünmüş. Üç gün sonra Kale, At, Fil, Vezir, Şah ve Piyonlar maharetli ustanın yanına gelmişl= er. Usta beyaz ve siyah karelere bölünmüş tahtayı gösterince çok mutlu olmuşlar. Tahtalarını al= 05;p sevinçle uzaklaşırlarken maharetli usta arkalarından “Aman ha tahtayı oynarken doğru yerleştirin” diye seslenmiş. Oyun alanlarına kavuşan çocuklar mutluluk iç= inde oyunlarını oynamışlar.

TAKIM KURALIM

Satranç taşla= rı bir gün bir araya gelerek bir takım kurmaya karar vermişler. Ancak bir takımda kaç kişi olacağı konusunda bir türlü karar verememişler. Bunu en iyi kim bilir diye düşünmüşler. Sonunda her şeyi bilen, bilgine gitmeye karar vermişler.

Bilgin onları karşısına almış, “Beni iyi dinleyin. Bir satranç takımında 32 oyuncu vardır. Bu oyunculardan 16 tanesi beyaz, 16 tanesi siyahtır. Her iki tarafta da sekizer tane piyon vardır.’ demiş. At dayanamayıp, hemen sormuş “Bir takımdaki atların sayısı kaç tanedir?”

Bilgin: “Bir takımda iki tane at, iki tane = fil ve iki tane de kale vardır. Vezir ve şah ise sadece bir tanedir̶= 1; demiş. Böylece bir satranç takımında kaç oyuncu olduğunu öğrenen taşlar oradan ayrılır= ken, bilgin “Sizin takımın rengi ne?” diye sormuş. Satranç taşları birbirlerine bakmışlar. Çünkü bu konuda henüz bir karar vermemişler.

Satranç taşları bir tak= 5;m kurma heyecanı ile satranç tahtasına koşmuşlar. = Bu arada şah söz alarak: “En güçlü taş benim. Çünkü, vezir kaybedilirse oyun devam eder. Ama şah kaybedilirse oyun biter.” demiş.

&nbs= p; Bu tartışmaların bitmeyeceğini anlayan Bilgin tartışmaya öğrencileri de davet etmiş.<= /p>

TAKIM DİZİLİŞİ

Satran= ç taşları için önemli bir günmüş. Çünkü aşağıdaki mahallenin takımı ile maç yapacaklarmış. Sabahleyin erkenden kalkmışlar. Ellerini yüzlerini yıkamışlar. Beyaz formalarını giymişler.

Ö= nce kendi aralarında plan yapıp, sonra maça gideceklermiş. Maç saatinden çok önce satranç tahtasında buluşmuşlar. Takım kaptanı şah ortaya çıkıp: Arkadaşlar sahadaki dizilişimiz çok önemli, bu nedenle herkes maça başlarken nerede duracağını çok iyi bilmeli demiş.

Biraz durakladıktan sonra: Ben hepinize nerede duracağınız= 05; söyleyeceğim. Sonra kalelere dönerek:

- Sizl= er tahtanın birer köşesinde duracaksınız. Kaleler hızlı adımlarla göreve doğru koşmuşlar.

Ş= ah atlara dönerek:

-&nb= sp; Sizler de kalelerin yanında duracaksınız.

Atlar<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> görev yerlerine doğru koşturmuşlar.

Filler görev yerlerini bekliyorlarmış. Şah onlara:<= /p>

-̵= 6; Biriniz bir atın yanında, diğeriniz de diğer atın yanında olacaksınız, sakın unutmayın’ diye de tenbih etmiş.

Filler= de görev yerlerine doğru giderlerken şah, vezire dönü= p:

- R= 16;Bu sırada sadece iki kare boş yer var. Birinde sen dur,diğerinde ben durayım’ demiş.

Vezir:=

-Olur.= Ancak hangi karede ben, hangi karede sen duracaksın? demiş.<= /p>

Şah:

-‘Evet haklısın. Unutmamak için sen kendi rengindeki karede durursun’ demiş= ;.

<= /span>Şah en son sekiz adet piyonu karşısına almış. ‘Sizler de bizim önümüzdeki sırada duracaksınız. Görev yerlerinize marş marş’ demiş. Piyonlar uygun adımlarla görev yerlerine gitmişl= er. Hep birlikte maçın başlama anını beklemeye başlamışlar.

NASIL HAREKET EDECEĞİM?

Satranç tahtasının üzerine çıkan taşlar ne yapacaklarını şaşırmışlar. Nasıl hareket edeceklerini bilememişler. Hepsi birden hareket edince birbirlerine çarpmışlar. = Bu duruma bir çare bulması için hep birlikte bir bilgine gitmişler. Satranç taşları, bilgine,

= ; “Biz tahtanın üzerinde nasıl hareket edeceğ= ;imizi bilmiyoruz. Oynarken birbirimize çarpıyoruz.” diye yakınmışlar.

Taşların şikayetlerini dinleyen bilgin,=

“Siz alt&#= 305; iyi arkadaşsınız. Ancak satranç tahtası üzerinde hepiniz istediğiniz şekilde hareket ederseniz karışıklık olur. Oyunu kargaşaya neden olmadan oynayabilmek için nasıl hareket edeceğinizi bilmeniz gerekiyor. Gelin bakalım şöyle etrafıma. Size ayrı ayrı nasıl hareket edeceğinizi göstereceğim. Unutm= adan şunu da söyleyeyim: Yaptığınız her harekete hamle denir.” demiş= ;

Bilgin, önce şahı almış karşısına ve demiş ki:

“Sen oyunun en önemli, en değerli taşısın. Ama yavaş hareket edebilirsin. Za= ten diğer taşlar seni koruyacaklar ve daha fazla harekete ihtiyac= 5;n kalmayacak. O yüzden tahta üzerinde bir adım sağa, sola, ileri, geri hareket edebilirsin.” demiş. Nasıl hareket edeceğini öğrenen koca şah gitmiş yerine oturmuş.

Öğr= etmen öğrencilere dönerek: Bilin bakalım beyaz şah nerey= e, siyah şah nereye oturmuş? sorusunu sorar.

Daha sonra veziri almış karşısına. Oyunun ikinci önemli taşı olan vez= ire,

“Sen oyunun en hızlı taşısın. Bu nedenle istediğin yönde, istediğin kadar ilerleyebilirsin” diyerek veziri de göndermiş yerine.=

Sıra gelmiş kaleye,

“Sen de önemlisin bu oyun için. İleriye, geriye, sağa ve sola istediğin kadar ilerleyebilirsin. Ama çapraz ilerleyemezsin unutma” demiş kaleye.

Fil bekliyormuş sırada. Bilg= in, tonton fili de çağırmış yanına.<= /i>

“Çapraz hareket edebilen taşlardan birisin. Her yöne çapraz istediğin kadar ilerleyebilirsin. Amaa! Sen kale gibi düz ilerleyemezsin. Sakın u= nutma demiş.

At sabırsızlıkla bekliyormuş sırada. Onun sabırsızlandığını gören bilgin hemen çağırmış.

“Söyle bakalım. Sana ilginç bir hareket versem kabul eder misin? demiş.

İlginç yaşamayı = seven atın hoşuna gitmiş bu durum.

Bilgin ata, “Öyleyse, iyi d= inle beni söylüyorum hareketini. demiş.

    Sen ‘L’ ha= rfi gibi gideceksin. Yani önce istediğin yönde iki kare, sonra da sağa ya da sola bir kare ilerleyebilirsin. Anlaştık mı? demiş.

    At sevincinden çığlık atacakmış nerdeyse.
“Duuur!” demiş Bilgin.”Nereye? Daha bitmedi. İstersen taşların üzerinden de atlayabilirsin.”

Atın sevincine diyecek yokmuş= ;. Sıçraya sıçraya yerine geçmiş, oturmuş.

Gelmiş sıra minik piyonlarımıza. Bilgin,

“Siz bütün taşların önünde duracaksınız. Sadece bir adım ilerleyeceksiniz. Hareketleriniz yavaş ama, sizin sayınız fazla” demiş. “Unutmayın, yanlara, geriye ve çaprazlara gitmek yok.”

Peki piyonlar için de özel= bir durum var mıdır acaba, atlarda olduğu gibi?
Herkes halinden memnun yerleşmişler tahta üzerindeki yerlerine. Beklemeye başl= amışlar oyunun başlamasını..

HANGİMİZ DAHA GÜÇLÜ

Satran= ç taşları bir gün kendi aralarında hangimiz daha güçlü diye tartışmışlar. Her bir ta= 51; “Ben daha güçlüyüm. En kuvvetli taş benim” diyormuş. Sonunda bu sorunu çözmek için bir satranç bilginine gitmeye karar vermişler.

Satran= ç bilgini önce onları dikkatle dinlemiş. Sonra; “Hepiniz= in önemli görevleri var. Her biriniz farklı özelliklere sahipsiniz. Ancak, hepinizin gücü aynı değil” demiş.

Bu s&o= uml;zler en çok veziri memnun etmiş. Çünkü vezir en güçlü taşın kendisi olduğunu düşünüyormuş.

Bu ara= da at aceleyle, “En güçlü taş kim, çok merak ediyorum? Ben miyim yoksa?” diye sormuş.

Satran= ç bilgini: “Gülerek, neden en güçlü taş olduğunu düşünüyorsun” demiş.

At, Çünkü, sadece ben diğer taşların üzeri= nden atlayabilirim demiş.

&= nbsp;

Ö= ğrencilere hangi taşın güçlü, hangisinin güçsüz olduğu sorularak ilgili etkinliğe devam edilir.

Güç Sıralaması = Oyunu: Öğretmen elindeki taşları ya da resimlerini sırayla gösterir. Öğrenciler gösterilen taşın gücüne göre kaç puan ediyorsa o kadar puan veririler. Örneğin; öğretmen fili gösterdiğinde, öğrenciler filin karşılığı olan üç rakamını filin yanına koyarlar. (parmaklar= 05; ile gösterirler.) vezir için dokuz rakamının vezirin yanına yerleştirirl= er. Şahta ise gücünün sonsuz olduğunu belirtmek için kollarını iki yana genişçe açarlar= .

ÇOBAN MATI

Süt takımı= ile Çikolata takımı o gün satranç maçı yapacaklarmış. Her iki takımda gerekli hazırlıkları yapmışlar. Sahadaki yerlerini almışlar. Ama Süt takımının çok sabırsız bir veziri varmış. Her şeyin bir an ö= ;nce olmasını istermiş.

Hemencecik karşı takımın şahına saldırmayı aklından geçirmiş. Çabucak saldırmak için önündeki piyonun ilerlemesini istemiş.

Önce nereye saldırması gerektiği üzerine uzun uzun düşünmüş sonunda

Her bir piyona tek tek bakmış, en sonunda şahın önündeki piyona saldırmaya karar vermiş. Ama o piyonu alırsa şahın kendisini alacağını biliyormuş. Bu nedenle kendisini korumak amacıyla bir arkadaş= ;a daha ihtiyacı olacağını düşünmü#= 1;.

Bunun için en uygun olan taşın fil olduğuna karar vermiş. Ona ben şu kareye gideceğim sende daha sonra bu kareye gidersin diye filin gitmesi gereken kareyi göstermiş. Fil vezirin istediği kareye oynadıktan sonra hamle sırasının kendisine gelmesini beklemiş.

Hamle kendine gelince şahın önünde= ki piyonu almış.

Rakip şah hemen önündeki piyonun alındığını görünce çok şaşırmış ama ne yazık ki yapacak hiçbir şey yokmuş.

Oyunu kaybeden şah yeterince tedbir almadığı için kendi kendine kızmış. Bir daha bu hataya düşmeyeceğim diye içinden geçirmiş.

APTAL MATI

   &nbs= p;        Süt takımı ile Çikolata takımı maça hazırlanıyorlarmış. Süt takımının şahı piyonları etrafına toplamış onlara düşünmeden hareket etmemelerini sıkı sıkı tembih etmiş.

Maç başlayınca piyonlardan biri (f fiyonu iş= aret edilir.) şahın bu uyarısını dinlememiş. İki adım birden ilerlemiş.

   &nbs= p;        Ardından Çikolata takımı ortadaki&= nbsp; piyonunu (e piyonu tutulur.) bir kare ilerletmiş.

Süt takımının iki kare ilerleyen piyonu, sağındaki p= iyona hadi sende gel diye seslenmiş.

Sağ taraftaki&nb= sp; piyon (g piyonu elle tutularak) “ama yüce şahımız düşünmeden hareket etmeyin diye bizi uyarmadı mı?” Diye sormuş.

Diğer piyon da” bak ben ilerledim ama bir şey olmadı” diye cevaplamış.

   &nbs= p;        Arkadaşına bir şey olmadığını gören piyon, ona bir ş= ;ey olmadı bana da bir şey olmaz diye içinden geçirmiş. Oda arkadaşı gibi, iki adım ilerlemiş. Bunu fır= sat bilen Çikolata takımının veziri, mat yapmış. (vezir h5 karesine ilerletilir.)

Oyun bittikten sonra Süt takımının şahı, kendisini dinlemeyen piyonu karşısına almış. Düşünmeden hareket ettiği için oyunu kaybettiklerini söylemiş. Kendi sözünden çıkmamasını bir kez daha hatırlatmış.<= o:p>

   &nbs= p;

   &nbs= p;        Biz bir takımız birimiz hata yaparsak, takım olarak kaybederiz. Piyon çok üzülmüş. başını öne eğip özür dilemiş. Bir daha kendi başına hare= ket etmeyeceği konusunda = 51;aha söz vermiş.

Oyun bittikten sonra Süt takımının şahı, kendisini dinlemeyen piyonu karşısına almış. Düşünmeden hareket ettiği için oyunu kaybettiklerini söylemiş. Kendi sözünden çıkmamasını bir kez daha hatırlatmış. Piyon başı önde şahını dinlemiş.

   &nbs= p;        Biz bir takımız birimiz hata yaparsak, takım olarak kaybederiz. = Bunu hiç unutma.

Piyon çok üzülmüş. başını öne eğip özür dilemiş. yaptığı hatadan dolayı gözyaşlarını tutamamış. Bir daha düşünmeden hareket etmeyece= 87;i konusunda kendine söz vermiş.

DEĞERLENDİRME

   &nbs= p;        Öğretmen her bir konuya ait kazanımlardan yola çıkarak gözlem sonuçların= ı “Öğrenci Gözlem Formu” na aktarır. Bu şekilde öğrenciler arasında bir kıyaslama yapabileceği gibi verilmesi istenen bilgilerin ölçüde kazanıldığı hakkında da bilgi sahibi olur.

ÖĞRENCİ GÖZLEM FORMU

= = = = = = =

ÖĞRENCİ DEĞERLENDİRME FORMU=

DEĞERLENDİRME KONULARI

1.DÖNEM

2. DÖNEM

1.Derse başlama isteği:

2.Ça= lışma arzusu:

3.Algı= lama düzeyi :

4.Ö= 87;rendiklerini uygulama becerisi

5.Genelleme= :

6.Bağ = kurma :

7.Doğru düşünme becerisi

8.Dü&#= 351;ünme hızı:

9.Yarat= 5;cı fikirler sunabilme :

10.Kazan&cc= edil; yolunu bulma becerisi

TOPLAM=

   &nbs= p;        Her dönem sonunda öğretmen 10 ayrı konuda değerlendirme yapar. Sonuçlarını “Öğrenci Değerlendirme formu” na aktarır.

1-Derse başlama isteği: Satranç dersine başlarken istekli olmasıdır.

2-Çalışma arzusu: Çalışman= 05;n tamamında isteklidir.

3-Algılama düze= yi : Yeni bilgileri kolay öğrenebilmesidir.

4.Öğrendiklerini uygulama becerisi: Öğrendikleri bilgileri tahtaya yansıtabilme becerisidir.

5-Genelleme := Sporcunun belli bir konudaki bilgilerini kullanarak daha fazla bilgiye ulaşmasıdır.

Örnek 1: Taş isteme konumlarında taşların yeri değiştirilince aynı başarıyla uygulayabilmesidir.

Örnek 2 : Bir kenarda öğrendiği vezir matını diğer kenarda yapabilmesidir.

Örnek.3 : Beyazlarla öğrendiği matı siyahlarla uygulayabilmesidir.

6-Bağ kurma : Teorik olarak öğrendiği konumlar ile tahtada mevcut k= onum arasında benzerlikleri doğru olarak değerlendirebilme beceri= dir.

            <= /span>

Örnek 1 : Öğrendi&= #287;i merdiven mat motifi ile tahtadaki uygun konumlar arasında benzerlik ku= rar, tahtada başarıyla uygular.

Örnek 2: Öğrendi&#= 287;i son sıra matı ile tahtadaki konum arasında bir benzerlik kur= ar, bunu tahtada başarıyla uygular.

7.Doğru düşünme becerisi: Konumu uygun düşünceler= bulabilmesi

8.Dü#= 1;ünme hızı: Konuma uygun doğru fikirleri hızlı bir şekilde bulabilme becerisi

9.Yaratıcı fiki= rler sunabilme : Alışılmış düşünce kalıplarının dışına çıkıp, değişik görüşler ortaya koyabilmesidir.

10.Kazan&cced= il; yolunu bulma becerisi: Kazancı sağlayan hamleleri bulabilme becerisi

Tüm bunların değerlendirilmesi öğrencinin satranca yeteneği konusunda değerli fikirler verir.

<= /p>
<= /p>
<= /p>
BİLMECELER

AT<= /o:p>

Yararlı bir hayvanım

İkide bir çifte atarım.

İki bir yana bir diğer yana yol alır= 5;m.

Diğer taşlardan farklıyım

Ben bir hayvanım

Çok hızlı koşarım.

Bütün taşların üzerinden atlar= ım.

Yürüyüşüm çok güze= ldir benim.

Dıgıdık dıgıdık dıg = diye gezerim.

Bütün taşların üstünden geçerim.

Bilin bakalım ben kimim?

FİL=

Biz iki kardeşiz

Birimiz beyaz, diğerimiz siyah   karelerde gideriz.

Çapraz karelerden başka yol bilmeyiz.<= /o:p>

Bilin bakalım biz kimiz?

Çaprazları severim.

Kendi yolumda giderim.

Gerekirse şah için canımı veririm= .

Kocaman bir hayvanım

Sadece çapraz karelerde dolaşırım= .

İri iri kulaklarımla her şeyi duyarı= ;m.

Şahımın sözüne uyarım.

KALE

Köşelerde dururuz.

Yatay ve dikey yolları severiz.<= /p>
İstediğim kadar gideriz.

Bilin bakalım biz kimiz?

Çok sağ= ;lam bir taşım

Hem yatay hem dikey yol alırım.

Çaprazlarda tıkanırım.

Bilin bakalım nedir adım.

Yatay ve dikey yolları severim.<= /p>
İstediğim kadar giderim.

Canım isterse geri geri dönerim

Bilin bakalım ben kimim?

ŞAH=

En değerli taş benim

Piyonlar benim askerlerim

Bütün taşların görevi beni korumaktır.

Ben gidersem oyun da biter derim.

Takımın kaptanıyım

Kazanmaktır amacım

Kaybetmeyi sevmem

Galip gelmek isterim.

Ben bir kumandan gibiyim

Takımın reisiyim

Her yöne bir adım giderim <= /p>
bilin bakalım ben kimim?

VEZİ= ;R

Şahın sağ koluyum

Her yöne yol alırım

Yatay, dikey, çapraz

En güçlü taşım

En hareketli taş benim

Hem düz hem çapraz giderim

Takımın en güçlüsü ben= im

Bilin bakalım ben kimim?

PİY= ON

Şahı korumaktır görevim<= /span>

Kareleri tek tek giderim.

En güçsüz taş benim

Sihirli karelere ulaşırsam<= /p>
En değerli taşa dönerim

Önüme çıkan taşları çaprazdan yerim

İlk hamlede iki kare gidebilirim.

Şahın askeriyim

Sekiz kardeşten biriyim

Sekiz korkusuz kardeşiz biz

En önde diziliriz

Birbirimize dikkat ederiz

Şahı korumakla görevliyiz.

Biz tam sekiz kardeşiz

En öndedir yerimiz

Savaşa önce biz gideriz.

En değersiz taş olsam da

Son karelere ulaşınca

En değerli taşa terfi ederiz.

<= /p>
<= /p>
Kaynaklar:

·        T.C. Milli Eğitim Bakanlığ= 05; Okul Öncesi Eğitimi Genel Müdürlüğü=

Okul Öncesi Eğitim Programı

·        Ok= ul Öncesi Eğitim Ve Eğitim&nbs= p; Programları

Yrd.Do&ccedi= l;.Dr.Hale KOÇER Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı

SOSYAL-D= UYGUSAL GELİŞİM

BİLİŞSEL GELİŞİM

KONU<= /span>

KONU<= /span>

KONU<= /span>

KONU<= /span>

KONU<= /span>

KONU<= /span>

KONU<= /span>

KONU<= /span>

KONU<= /span>

KONU<= /span>

KONU<= /span>

KONU<= /span>

KONU<= /span>

KONU<= /span>

SİHİRLİ TAHTA<= o:p>

BİLMECELER

AT<= /o:p>

FİL=

ŞAH=

VEZİ= ;R

PİY= ON

DEĞERLENDİRME KONULARI	1.DÖNEM	2. DÖNEM
1.Derse başlama isteği:
2.Ça= lışma arzusu:
3.Algı= lama düzeyi :
4.Ö= 87;rendiklerini uygulama becerisi
5.Genelleme= :
6.Bağ = kurma :
7.Doğru düşünme becerisi
8.Dü&#= 351;ünme hızı:
9.Yarat= 5;cı fikirler sunabilme :
10.Kazan&cc= edil; yolunu bulma becerisi
TOPLAM=